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En el marco de la quinta revolución industrial y del nuevo paradigma científico-tecnológico, en este artículo se presentan los resultados de una investigación cuyo propósito fue analizar el uso de herramientas de innovación tecnológica aplicadas por un grupo de profesionales en contabilidad de cuatro universidades de Suramérica. Este documento, con un enfoque mixto, agrupa el diagnóstico sobre el uso de capacidades de innovación tecnológica por parte de 85 profesionales en contabilidad. La información fue recolectada mediante cuestionarios tipo Likert e interpretada con estadística descriptiva; además, se trianguló con la información obtenida a través de entrevistas en profundidad y con aquella identificada en la revisión de literatura. Los resultados demuestran que el uso de capacidades de innovación tecnológica por parte de los profesionales en contabilidad es deficiente en relación con la expectativa teórica identificada. Por ello, los programas que forman estos profesionales deben propender por el desarrollo de las competencias requeridas para operar en este nuevo ecosistema contable. Este documento representa un aporte al conocimiento, pues permite reconocer las debilidades en la formación de los profesionales en contabilidad en relación con las herramientas tecnológicas, con el fin de que los programas de contaduría pública de Suramérica mejoren sus currículos por competencias, de acuerdo con las necesidades identificadas.

According to the Sustainable Development Goals (SDGs) proposed by the United Nations (UN, 2015), education should be a priority for countries. Consequently, human capital development is a fundamental necessity for the growth and advancement of Small and Medium-sized Enterprises (SMEs). By fostering individual knowledge, companies can improve their performance. However, challenges arise in linking knowledge with individuals’ skills and abilities, which hinders learning within organizations and complicates the implementation of improvements or changes in labor productivity through training processes. Following the impact of COVID-19 and the resulting business closures, organizational learning has become even more crucial for both employers and employees, as it fosters competencies essential for business recovery.

This issue is particularly relevant in Colombia, where 98% of businesses are SMEs. According to the National Administrative Department of Statistics (DANE, 2022), these companies have limited financial capacity to invest in employee training compared to large corporations. In Antioquia, a region contributing approximately 30% of the national Gross Domestic Product (GDP), there are 186,788 businesses, with 59,700 in the services sector and at least 24,300 in the food and beverage industry. This is significant, given that monthly business closures and new ventures account for nearly 90% of all existing businesses, with a steady annual growth rate of 10%. In Eastern Antioquia, as of 2022, there were approximately 22,833 SMEs, of which 3,871 (16.95%) operated in the food and beverage sector.

As evidence of the research’s objective, three scientific publications were produced, presented in this document as chapters. A fourth chapter includes the results of the fieldwork conducted in the selected context. The findings documented in these publications contribute to the development of a conceptual model that expands knowledge management and organizational learning theories.

By identifying key characteristics and relationships, this research also formulates a methodological proposal based on complexity principles to address management and administrative challenges in SMEs. The proposal serves as a foundation for planning and developing training programs tailored to the needs of the gastronomic sector, emphasizing Being as a fundamental element of learning and knowledge management within communities and social groups.

El impuesto de renta se ha convertido en una de las principales fuentes de ingresos del Estado para financiar las políticas y los proyectos públicos. Es por ello que esta investigación profundiza en los efectos de las distintas reformas tributarias reali­zadas entre 2012 y 2022 en los ingresos laborales de las personas. Para el efecto, en primer lugar se relacionan los cambios en el impuesto de renta producto de las reformas fiscales y las políticas gubernamentales entre 2012 y 2022, específica­mente en relación con los ingresos laborales de las personas naturales asalariadas; en segundo lugar se presenta la simulación matemática de un caso específico en este segmento de contribuyentes, y, por último, se analizan los factores económicos y sociales que influyeron en dichas transformaciones tributarias. En esta inves­tigación se usó una metodología cualitativa con enfoque descriptivo, se revisó la literatura respectiva y se analizó su contenido apoyada en datos cuantitativos, lo que permitió tener una visión más completa del fenómeno y obtener resultados más precisos que permitan orientar rutas de investigación futuras. Este estudio proporciona una visión integral de la evolución del impuesto de renta por ingresos laborales y sus implicaciones para los trabajadores y el Estado, hallazgos que son importantes para la toma de decisiones políticas y la planificación financiera de los individuos en el país.

El III Congreso Internacional de Gestión Educativa, celebrado en Santiago de Chile el 6 y 7 de junio de 2024, nos deja como legado la presente aportación, con propuestas interesantes para la reflexión sobre la gestión educativa vista por diferentes países, niveles educativos, contextos y ámbitos. A partir del análisis de 38 aportaciones organizadas en tres ámbitos o grandes capítulos, se evidencia que las mayores preocupaciones para los países de Iberoamérica son la gestión y el liderazgo educativo, la inclusión educativa, el desarrollo sostenible y el territorio, y la innovación a través de las tecnologías digitales e inteligencia artificial.

La construcción del estado del conocimiento de la dimensión metodológica (2012-2021) se fundamenta en el paradigma de la complejidad acordado, a partir de un ejercicio reflexivo, como el más pertinente. Este posicionamiento marca un hito en el análisis de la metodología en la investigación educativa de la década. Desde la anterior se propuso una mirada amplia, en la actualidad se recuperaron los avances del Estado del conocimiento sobre la Investigación Educativa 2002-2011 y en la década actual, con apoyos en la fenomenología como filosofía y método, se aborda la metodología como un gozne o articulación de partes que se constituyen en un todo, donde éstas se configuran como un “enmarañamiento” de relaciones que reflejan la concepción epistemológica del investigador (Cacho, 2013). La metodología es una construcción dinámica -ahincada en una epistemología- y constituida por elementos que se relacionan de manera independiente en función del objeto, enfoque, problema, justificación, interrogantes, objetivos, diseño, estrategias de recolección de datos y praxis del investigador. Por tanto, no se asume como secuencia de procedimientos técnicos ni como ruta predefinida.